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Estudo Exploratório sobre o Uso da Robótica Educacional no Ensino de Introdução a Programação

admin@inovlabs — Wed, 05 Aug 2020 08:55:14 +0000

Tornou-se comum referir-se aos jovens como “nativos digitais”, devido a sua aparente
fluência com as tecnologias digitais (PRENSKY, 2001).

E, de fato, muitos deles sentem-se muito à vontade em enviar mensagens de texto, jogar online e navegar na web.

Mas será que isso realmente os faz fluentes nas novas tecnologias ? Embora os jovens interajam com medias digitais a todo tempo, poucos podem criar os seus próprios jogos, animações ou
simulações. É como se eles pudessem “ler”, mas não “escrever”.

Fernão de Magalhães: A STEAM activity to celebrate the 500th anniversary of CircumNavigation around the globe

admin@inovlabs — Wed, 17 Jun 2020 09:24:37 +0000

Computadores na Escola : um Brinquedo a mais ?

admin@inovlabs — Fri, 24 Apr 2020 15:07:47 +0000

Prezado leitor. Peço o título deste artigo emprestado ao Professor Bruno Vitale, no seu trabalho publicado na revista “Ciência Hoje” (Brasil) [1].

O objetivo aqui, como lá, é o de levar o leitor a refletir sobre as possibilidades do uso dos computadores na escola. Sim! Para este autor que aqui escreve, o computador é um BRINQUEDO.

Mas um BRINQUEDO bastante diferente de outros brinquedos (ou tecnologias) utilizados nas nossas escolas, como a televisão, os videocassetes, DVDs e os quadros inteligentes, para falarmos de alguns mais recentes [2].

A principal característica que diferencia os computadores dos outros brinquedos, é a sua capacidade de responder às ações que realizamos sobre eles.

É essa capacidade de reação automática (ou feedback) dos computadores, que nos permite refletir sobre as atividades que estamos a realizar, para atingirmos os nossos objetivos e desenvolvermos novos conhecimentos [3].

Para além da utilização mais comum dos computadores nas escolas, para a execução de tarefas básicas de escritório, tais como, edição de texto, criação de slides ou pesquisas na internet, devemos atentar para o seu uso como ferramenta para investigar ideias e conceitos.

É através do desenvolvimento da programação, da construção, e da observação do funcionamento de outros equipamentos controlados por computadores, que se permite explorar ao máximo o potencial deste BRINQUEDO nas salas de aula.

VITALE, B. “O computador na escola: um brinquedo a mais?”, Ciência Hoje, Rio de Janeiro, v. 13, n. 77, p. 18-25, 1991

https://www.youtube.com/watch?v=ywd2nRV8POcVideo

SULLIVAN F. R. Creativity, Technology, and Learning: Theory for Classroom Practice

VALENTE, J. A. Diferentes usos do computador na educação

Como preparar as crianças e jovens para os empregos do futuro ?

admin@inovlabs — Fri, 24 Jan 2020 17:34:38 +0000

A Comissão Europeia tem produzido relatórios que apontam para a necessidade de aumentar o conhecimento nas áreas das ciências, tecnologia e engenharia; reconhecendo que a generalidade dos sistemas de ensino atuais continuam a falhar no objetivo de oferecer as competências adequadas para a empregabilidade futura.

Também o McKinsey Global Institute afirmou, em 2018, que 6 em cada 10 ocupações laborais são pelo menos 30% automatizáveis através de tecnologias já hoje disponíveis.

A própria Universidade de Oxford publicou um estudo que indica que nos próximos 15 anos, 47% dos empregos estão em risco de ser substituídos por processos de automação.

Perante estes e muitos outros estudos, parece relativamente unânime reconhecer que a educação CTEM com base em experiência prática (que trabalha os conceitos associados à ciência, tecnologia, engenharia e matemática,) promove a aquisição de competências quer técnicas, quer interpessoais, que tendem a trabalhar os 4C’s da educação: a criatividade; a capacidade crítica; a colaboração e a comunicação.

Estas competências adquiridas e exercitadas através das atividades mais experimentalistas, que podem fazer uso da gamificação da aprendizagem, parecem conduzir a maiores probabilidades de emprego e melhor desempenho académico pós ensino básico e secundário, reduzindo o desejo de abandonar a escola e aumentando o sucesso escolar.

Recorde-se que Portugal apresenta ainda uma taxa de abandono escolar de 11,8% (Dados Pordata, 2018) – homens e mulheres entre os 18 e 24 anos, que deixaram de estudar sem completar o ensino secundário.

O Decreto-Lei 55/2018, que estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário, dá o enquadramento adequado para trabalhar com sucesso as competências interdisciplinares, em que é dada a flexibilidade aos alunos de aprenderem com base em projetos que os motivem fazer. São aqui consideradas para áreas de confluência de trabalho interdisciplinar ou de articulação curricular, que prevê a implementação de DAC (Domínios de Autonomia Curricular).

Neste âmbito são convocados, total ou parcialmente, os tempos destinados a componentes de currículo, áreas disciplinares e disciplinas distintas.